A associação dos conceitos da Física com a aviação

Autores:
Anderson Vicente de Jesus Sobrinho
Daniel de Oliveira

Modelos de Sequências Didáticas a partir de Zabala

QUATRO UNIDADES DIDÁTICAS COMO EXEMPLO :
Modelos de Sequências Didáticas a partir de Zabala

- Unidade 1
- 1. Comunicação da lição
- O professor ou a professora expõe o tema. Enquanto explica, os alunos tomam notas. O professor ou a professora permite alguma pergunta, a que responde oportunamente. Quando acaba, define a parte do tema que será objeto da prova que vale nota.
- Segundo a área ou matéria, os conteúdos podem ser um relato histórico, uma corrente filosófica, literária ou artística, um princípio matemático ou físico, etc.
- 2. Estudo individual sobre o livro texto
- Cada um dos meninos e meninas, utilizando diferentes técnicas (quadros, resumos, sínteses), realiza o estudo do tema.
- 3. Repetição do conteúdo aprendido
- Cada menino ou menina, individualmente, memoriza os conteúdos da lição que supõe será objeto da prova ou exame.
- 4. Prova ou exame
- Em classe, todos os alunos respondem às perguntas do exame durante uma hora.
- 5. Avaliação
- O professor ou a professora comunica aos alunos os resultados obtidos.

- Unidade 2
- 1. Apresentação, por parte do professor ou da professora, de uma situação problemática.
- O professor ou a professora expõe aos alunos uma situação conflitante que pode ser solucionada por meios matemáticos, se a situação é matematizável (frações), linguística (construção de frases), física (relações entre velocidade, espaço e tempo) ou de qualquer outra área.
- 2. Busca de soluções
- O professor ou a professora pede aos meninos e meninas que exponham diferentes formas de resolver o problema ou a situação.
- 3. Exposição do conceito e o algoritmo
- O professor ou a professora aproveita as propostas dos alunos para elaborar o novo conceito (fração, sintagma nominal, velocidade) e ensinar o modelo de algoritmo (operações de frações, análise sintática, fórmula da velocidade), o problema ou a situação.
- 4. Generalização
- O professor ou a professora demonstra a função do modelo conceitual e o algoritmo em todas aquelas situações que cumprem determinadas condições.
- 5. Aplicação
- Os alunos, individualmente, aplicam o modelo a diversas situações.
- 6 Exercitação
- Os alunos realizam exercícios do uso do algoritmo.
- 7. Prova ou exame
- Em classe, todos os alunos respondem às perguntas e fazem os exercícios do exame durante uma hora.
- 8. Avaliação
- O professor ou a professora comunica aos alunos os resultados obtidos.

- Unidade 3
- 1- Apresentação, por parte do professor ou da professora, de uma situação problemática relacionada a um tema.
- O professor ou a professora desenvolve um tema sobre um fato ou acontecimento, destacando os aspectos problemáticos e os que são desconhecidos para os alunos.
- Os conteúdos do tema e da situação que se propõe podem ser um conflito social ou histórico, uma diferença na interpretação de determinadas obras literárias ou artísticas, a comparação entre um conhecimento vulgar de certos fenômenos biológicos e possíveis explicações científicas, etc.
- 2. Diálogo entre professor ou professora e alunos
- O professor ou a professora estabelece um diálogo com os alunos e entre eles e promove o surgimento de dúvidas, questões e problemas relacionados com o tema.
- 3. Comparação entre diferentes pontos de vista
- O professor ou a professora facilita diferentes pontos de vista e promove a discussão em grupo.
- 4. Conclusões
- A partir da discussão do grupo e de suas contribuições, o professor ou a professora estabelece as conclusões.
- 5. Generalização
- Com as contribuições do grupo e as conclusões obtidas, o professor ou a professora estabelece as leis, os modelos interpretativos ou os princípios que se deduzem deles.
- 6. Exercícios de memorização
- Os meninos e meninas, individualmente, realizam exercícios de memorização que lhes permitam lembrar os resultados das conclusões e da generalização.
- 7. Prova ou exame
- Na classe, todos os alunos respondem às perguntas e fazem os exercícios do exame durante uma hora.
- 8. O professor ou a professora comunica aos alunos os resultados obtidos.

- Unidade 4
- 1- Apresentação por parte do professor ou da professora de uma situação problemática relacionada com um tema
- Como na unidade anterior, os conteúdos do tema e da situação que se coloca podem ir desde um conflito social ou histórico, diferenças na interpretação de certas obras literárias ou artísticas, até o contraste entre um conhecimento vulgar de determinados fenômenos biológicos e possíveis explicações científicas.
- 2. Proposição de problemas ou questões
- Os alunos, coletiva e individualmente, dirigidos e ajudados pelo professor ou professora, expõem as respostas intuitivas ou suposições sobre cada um dos problemas e situações propostos.
- O professor ou a professora desenvolve um tema em torno de um fato ou acontecimento, destacando os aspectos problemáticos e os que são desconhecidos para os alunos.
- 3. Proposta das fontes de informação
- Os alunos, coletiva e individualmente, dirigidos e ajudados pelo professor ou professora, propõem as fontes de informação mais apropriadas para cada uma das questões: o próprio professor, uma pesquisa bibliográfica, uma experiência, uma observação, uma entrevista, um trabalho de campo.
- 4. Busca da informação
- Os alunos, coletiva e individualmente, dirigidos e ajudados pelo professor ou professora, realizam a coleta dos dados que as diferentes fontes lhes proporcionaram. A seguir selecionam e classificam estes dados.
- 5. Elaboração das conclusões
- Os alunos, coletiva e/ou individualmente, dirigidos e ajudados pelo professor ou professora, elaboram as conclusões que se referem às questões e aos problemas opostos.
- 6. Generalização das conclusões e síntese
- Com as contribuições do grupo e as conclusões obtidas, o professor ou professora estabelece as leis, os modelos e os princípios que se deduzem do trabalho realizado.
- 7. Exercícios de memorização
- Os meninos e meninas, individualmente, realizam exercícios de memorização que lhes permitam lembrar dos resultados das conclusões, da generalização e da síntese.
- 8. Prova ou exame
- Na classe, todos os alunos respondem às perguntas e fazem os exercícios do exame durante uma hora.
- 9. Avaliação
- A partir das observações que o professor fez ao longo da unidade e a partir do resultado da prova, este comunica aos alunos a avaliação das aprendizagens realizadas.
PHET

Vascak

Tabelas de conversão de unidades usadas na aviação
Unidades de medidas
Menu
1.1 – Sobre o projeto
Este site tem como objetivo levar aos professores meios de ensinar os alunos da Educação Básica utilizando as sequências didáticas, associando os conceitos da Física com os sistemas de um avião. Para tanto apoia-se os conceitos aos simuladores PHET e Vascak ensinando por simulação. Ainda neste vetor, a proposta se dá direcionada a apoiar os itinerários formativos de acordo com a BNCC.
1.1.1 – Sobre o Anderson
1- Formado em Licenciatura plena em Matemática ano de 2005;
2- Formado em Licenciatura plena em Física ano de 2020;
3- Formado em Engenharia Mecânica 2024;
4- Mestre em Ensino de Ciências Afya / Unigranrio;
5- Pós Graduação em Docência do Ensino Superior e tutoria a distância, 2018;
6- Formado na Escola de Especialistas de Aeronáutica, ano 1994;
7- Técnico em manutenção aeronáutica com 31 anos de experiência em atividade aérea e manutenção;
8- Instrutor da Aviação Civil;
9- Professor de curso preparatório para escolas militares;
10- Professor da Firjan Senai Petrópolis.
Fale com o Anderson
E-mail: andersonsobrinho031475@gmail.com
Sobre o Professor Doutor Daniel
Coordenador dos cursos de graduação da área de Tecnologia da Unigranrio. Mestre em Computação Aplicada e Doutor em Engenharia de Produção e Sistemas. Fez parte do seu doutorado no INSA-ROUEN na França. Atua na área de Ciência da Computação com ênfase em Desenvolvimento de Aplicações Web em Sistemas Operacionais Linux (desde de 1998). Coordena os cursos de Bacharelado em Sistemas de Informação, CST em Análise e Desenvolvimento de Sistemas e Redes de Computadores, presencial e EAD na Unigranrio, campus Duque de Caxias, RJ. Está envolvido em projetos e startups de jogos, gamificação, realidade aumentada, Logística Humanitária e Internet das Coisas (IoT).
Fale com o Daniel
E-mail: daniel.oliveira@unigranrio.edu.br
Partes principais de uma aeronave
Figura

Vídeos
Sequências didáticas
Energia interna
Classificação em Física
Um dos principais ramos da física e da engenharia é a termodinâmica, o estudo da energia térmica (também conhecida como energia interna) dos sistemas. Um dos conceitos centrais da termodinâmica é o de temperatura. Desde a infância, temos um conhecimento prático dos conceitos de temperatura e energia térmica. Sabemos, por exemplo, que é preciso tomar cuidado com alimentos e objetos quentes e que a carne e o peixe devem ser guardados na geladeira. Sabemos, também, que a temperatura no interior de uma casa e de um automóvel deve ser mantida dentro de certos limites e que devemos nos proteger do frio e do calor excessivos.
Referência: HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de física: gravitação, ondas e termodinâmica. 2. ed. Rio de Janeiro, Tj: Ltc, 2016. 643 p.
Modelo 2
- Problema
- Vocês sabem como funciona o motor de um avião?
- 2. Busca por soluções
- Aos alunos e alunas faça uma exposição da situação problema.
- 3. Exposição do conceito
- Aproveitando a interação, faça uma breve colocação do conceito que propõe a sequência didática.
- 3.1 Termodinâmica
- Estuda as transformações e as relações existentes entre dois tipos de energia: energia mecânica e energia térmica.
- 3.2 Termodinâmica
- Energia interna
- É uma propriedade dos sistemas termodinâmicos dada pela soma das energias cinética e potencial dos seus átomos ou moléculas.
- É a soma das energias cinéticas e potencial relacionadas ao movimento dos átomos e moléculas constituintes de um corpo.
- 3.2 Termodinâmica
- Energia interna
- É uma propriedade dos sistemas termodinâmicos dada pela soma das energias cinética e potencial dos seus átomos ou moléculas.
- É a soma das energias cinéticas e potencial relacionadas ao movimento dos átomos e moléculas constituintes de um corpo.
- A energia interna também é diretamente proporcional à temperatura do corpo. Trata-se de uma grandeza escalar medida em Joules (SI) e determinada em função de variáveis como pressão (P), volume (V) e temperatura termodinâmica (T) de um sistema, em Kelvin (K).

Clique abaixo para acessar o simulador PHET, visualizando e manipulando
Relação da velocidade, temperatura e pressão ao inserir fontes de calor

Moléculas sem fonte de calor

Vascak
Moléculas com fontes de calor

Moléculas com fontes de calor

Acesse o botão abaixo para visualizar e manipular o experimento acima.
Vascakhttp://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=mf_vnitrni_energie&l=pt
Quanto maior for a temperatura de um corpo, maior será a sua energia interna, portanto, maior será a sua capacidade de realizar algum trabalho. Além disso, a energia interna de gases monoatômicos, por exemplo, é dada exclusivamente pela soma da energia cinética de cada átomo do gás.
3.3 Exposição do conceito com auxilio dos vídeos abaixo:
Animação do funcionamento do motor LEAP
Cópia de Funcionamento do motor Leap.mp4
Click nos botões abaixo e tenha acesso aos funcionamentos dos motores
https://youtu.be/RKLutoCseTYClick nos botões abaixo e tenha acesso aos funcionamentos dos motores
Princípio de Bernoulli
Classificação em Física
Se a velocidade de um fluido aumenta enquanto o fluido se move horizontalmente ao longo deuma linhade fluxo, apressão do fluidodiminui,evice-versa.
Isso significa que, nas regiões em que as linhas de fluxo estão mais concentradas (o que significa que a velocidade é maior), a pressão é menor, e vice-versa. A relação entre uma mudança de velocidade e uma mudança de pressão faz sentido quando consideramos um elemento do fluido. Quando o elemento se aproxima de uma região estreita, a pressão mais elevada atrás do elemento o acelera, de modo que ele adquire uma velocidade maior. Quando o elemento se aproxima de uma região mais larga, a pressão maior à frente o desacelera, de modo que ele adquire uma velocidade menor. A equação de Bernoulli é estritamente válida apenas para fluidos ideais; quando forças viscosas estão presentes, a energia mecânica não é conservada, já que parte da energia é convertida em energia térmica.
Referência:HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de física: gravitação, ondas e termodinâmica. 10. ed. Rio de Janeiro, Rj: Ltc, 2016. 643 p.
Estática dos Fluídos
Classificação em Física
Sendo FN o módulo da força normal exercida em uma superfície de área S, a pressão p exercida por essa força sobre essa área é, por definição:
P= FN/A, onde:
P = Pressão
FN= Força normal a superfície
A =Área
Referência: HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de física: gravitação, ondas e termodinâmica. 2. ed. Rio de Janeiro, Tj: Ltc, 2016. 643 p.
Cursos gratuitos on line com certificado
Você aluno que deseja se qualificar para chegar ao mercado de trabalho mais bem preparado, nos links abaixo temos acessos a diversas instituições que oferecem cursos gratuitos EAD com certificados
Cursos
Conteúdos aeronáuticos
Form’s
Questões da ANAC Básico
Questões da ANAC módulo especifico GMP 1
Questões da ANAC módulo especifico GMP 2
Questões da ANAC módulo especifico Célula
Questões da ANAC módulo especifico Aviônicos
Discover the accomplished professionals
Visita virtual aos museus de Aviação
Olimpíadas
Curiosidades
Nesta seção tem-se informações curiosas da Física dentro da atividade aérea
Sabia que a temperatura de um pneu de avião pode chegar a 1000°C durante a decolagem?


A associação dos conceitos da Física com a aviação

Autores:
Anderson Vicente de Jesus Sobrinho
Daniel de Oliveira

Modelos de Sequências Didáticas a partir de Zabala

QUATRO UNIDADES DIDÁTICAS COMO EXEMPLO :
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- Unidade 1
- 1. Comunicação da lição
- O professor ou a professora expõe o tema. Enquanto explica, os alunos tomam notas. O professor ou a professora permite alguma pergunta, a que responde oportunamente. Quando acaba, define a parte do tema que será objeto da prova que vale nota.
- Segundo a área ou matéria, os conteúdos podem ser um relato histórico, uma corrente filosófica, literária ou artística, um princípio matemático ou físico, etc.
- 2. Estudo individual sobre o livro texto
- Cada um dos meninos e meninas, utilizando diferentes técnicas (quadros, resumos, sínteses), realiza o estudo do tema.
- 3. Repetição do conteúdo aprendido
- Cada menino ou menina, individualmente, memoriza os conteúdos da lição que supõe será objeto da prova ou exame.
- 4. Prova ou exame
- Em classe, todos os alunos respondem às perguntas do exame durante uma hora.
- 5. Avaliação
- O professor ou a professora comunica aos alunos os resultados obtidos.

- Unidade 2
- 1. Apresentação, por parte do professor ou da professora, de uma situação problemática.
- O professor ou a professora expõe aos alunos uma situação conflitante que pode ser solucionada por meios matemáticos, se a situação é matematizável (frações), linguística (construção de frases), física (relações entre velocidade, espaço e tempo) ou de qualquer outra área.
- 2. Busca de soluções
- O professor ou a professora pede aos meninos e meninas que exponham diferentes formas de resolver o problema ou a situação.
- 3. Exposição do conceito e o algoritmo
- O professor ou a professora aproveita as propostas dos alunos para elaborar o novo conceito (fração, sintagma nominal, velocidade) e ensinar o modelo de algoritmo (operações de frações, análise sintática, fórmula da velocidade), o problema ou a situação.
- 4. Generalização
- O professor ou a professora demonstra a função do modelo conceitual e o algoritmo em todas aquelas situações que cumprem determinadas condições.
- 5. Aplicação
- Os alunos, individualmente, aplicam o modelo a diversas situações.
- 6 Exercitação
- Os alunos realizam exercícios do uso do algoritmo.
- 7. Prova ou exame
- Em classe, todos os alunos respondem às perguntas e fazem os exercícios do exame durante uma hora.
- 8. Avaliação
- O professor ou a professora comunica aos alunos os resultados obtidos.

- Unidade 3
- 1- Apresentação, por parte do professor ou da professora, de uma situação problemática relacionada a um tema.
- O professor ou a professora desenvolve um tema sobre um fato ou acontecimento, destacando os aspectos problemáticos e os que são desconhecidos para os alunos.
- Os conteúdos do tema e da situação que se propõe podem ser um conflito social ou histórico, uma diferença na interpretação de determinadas obras literárias ou artísticas, a comparação entre um conhecimento vulgar de certos fenômenos biológicos e possíveis explicações científicas, etc.
- 2. Diálogo entre professor ou professora e alunos
- O professor ou a professora estabelece um diálogo com os alunos e entre eles e promove o surgimento de dúvidas, questões e problemas relacionados com o tema.
- 3. Comparação entre diferentes pontos de vista
- O professor ou a professora facilita diferentes pontos de vista e promove a discussão em grupo.
- 4. Conclusões
- A partir da discussão do grupo e de suas contribuições, o professor ou a professora estabelece as conclusões.
- 5. Generalização
- Com as contribuições do grupo e as conclusões obtidas, o professor ou a professora estabelece as leis, os modelos interpretativos ou os princípios que se deduzem deles.
- 6. Exercícios de memorização
- Os meninos e meninas, individualmente, realizam exercícios de memorização que lhes permitam lembrar os resultados das conclusões e da generalização.
- 7. Prova ou exame
- Na classe, todos os alunos respondem às perguntas e fazem os exercícios do exame durante uma hora.
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- Unidade 4
- 1- Apresentação por parte do professor ou da professora de uma situação problemática relacionada com um tema
- Como na unidade anterior, os conteúdos do tema e da situação que se coloca podem ir desde um conflito social ou histórico, diferenças na interpretação de certas obras literárias ou artísticas, até o contraste entre um conhecimento vulgar de determinados fenômenos biológicos e possíveis explicações científicas.
- 2. Proposição de problemas ou questões
- Os alunos, coletiva e individualmente, dirigidos e ajudados pelo professor ou professora, expõem as respostas intuitivas ou suposições sobre cada um dos problemas e situações propostos.
- O professor ou a professora desenvolve um tema em torno de um fato ou acontecimento, destacando os aspectos problemáticos e os que são desconhecidos para os alunos.
- 3. Proposta das fontes de informação
- Os alunos, coletiva e individualmente, dirigidos e ajudados pelo professor ou professora, propõem as fontes de informação mais apropriadas para cada uma das questões: o próprio professor, uma pesquisa bibliográfica, uma experiência, uma observação, uma entrevista, um trabalho de campo.
- 4. Busca da informação
- Os alunos, coletiva e individualmente, dirigidos e ajudados pelo professor ou professora, realizam a coleta dos dados que as diferentes fontes lhes proporcionaram. A seguir selecionam e classificam estes dados.
- 5. Elaboração das conclusões
- Os alunos, coletiva e/ou individualmente, dirigidos e ajudados pelo professor ou professora, elaboram as conclusões que se referem às questões e aos problemas opostos.
- 6. Generalização das conclusões e síntese
- Com as contribuições do grupo e as conclusões obtidas, o professor ou professora estabelece as leis, os modelos e os princípios que se deduzem do trabalho realizado.
- 7. Exercícios de memorização
- Os meninos e meninas, individualmente, realizam exercícios de memorização que lhes permitam lembrar dos resultados das conclusões, da generalização e da síntese.
- 8. Prova ou exame
- Na classe, todos os alunos respondem às perguntas e fazem os exercícios do exame durante uma hora.
- 9. Avaliação
- A partir das observações que o professor fez ao longo da unidade e a partir do resultado da prova, este comunica aos alunos a avaliação das aprendizagens realizadas.
PHET

Vascak

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1.1 – Sobre o projeto
Este site tem como objetivo levar aos professores meios de ensinar os alunos da Educação Básica utilizando as sequências didáticas, associando os conceitos da Física com os sistemas de um avião. Para tanto apoia-se os conceitos aos simuladores PHET e Vascak ensinando por simulação. Ainda neste vetor, a proposta se dá direcionada a apoiar os itinerários formativos de acordo com a BNCC.
1.1.1 – Sobre o Anderson
1- Formado em Licenciatura plena em Matemática ano de 2005;
2- Formado em Licenciatura plena em Física ano de 2020;
3- Formado em Engenharia Mecânica 2024;
4- Mestre em Ensino de Ciências Afya / Unigranrio;
5- Pós Graduação em Docência do Ensino Superior e tutoria a distância, 2018;
6- Formado na Escola de Especialistas de Aeronáutica, ano 1994;
7- Técnico em manutenção aeronáutica com 31 anos de experiência em atividade aérea e manutenção;
8- Instrutor da Aviação Civil;
9- Professor de curso preparatório para escolas militares;
10- Professor da Firjan Senai Petrópolis.
Fale com o Anderson
E-mail: andersonsobrinho031475@gmail.com
Sobre o Professor Doutor Daniel
Coordenador dos cursos de graduação da área de Tecnologia da Unigranrio. Mestre em Computação Aplicada e Doutor em Engenharia de Produção e Sistemas. Fez parte do seu doutorado no INSA-ROUEN na França. Atua na área de Ciência da Computação com ênfase em Desenvolvimento de Aplicações Web em Sistemas Operacionais Linux (desde de 1998). Coordena os cursos de Bacharelado em Sistemas de Informação, CST em Análise e Desenvolvimento de Sistemas e Redes de Computadores, presencial e EAD na Unigranrio, campus Duque de Caxias, RJ. Está envolvido em projetos e startups de jogos, gamificação, realidade aumentada, Logística Humanitária e Internet das Coisas (IoT).
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E-mail: daniel.oliveira@unigranrio.edu.br
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Energia interna
Classificação em Física
Um dos principais ramos da física e da engenharia é a termodinâmica, o estudo da energia térmica (também conhecida como energia interna) dos sistemas. Um dos conceitos centrais da termodinâmica é o de temperatura. Desde a infância, temos um conhecimento prático dos conceitos de temperatura e energia térmica. Sabemos, por exemplo, que é preciso tomar cuidado com alimentos e objetos quentes e que a carne e o peixe devem ser guardados na geladeira. Sabemos, também, que a temperatura no interior de uma casa e de um automóvel deve ser mantida dentro de certos limites e que devemos nos proteger do frio e do calor excessivos.
Referência: HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de física: gravitação, ondas e termodinâmica. 2. ed. Rio de Janeiro, Tj: Ltc, 2016. 643 p.
Modelo 2
- Problema
- Vocês sabem como funciona o motor de um avião?
- 2. Busca por soluções
- Aos alunos e alunas faça uma exposição da situação problema.
- 3. Exposição do conceito
- Aproveitando a interação, faça uma breve colocação do conceito que propõe a sequência didática.
- 3.1 Termodinâmica
- Estuda as transformações e as relações existentes entre dois tipos de energia: energia mecânica e energia térmica.
- 3.2 Termodinâmica
- Energia interna
- É uma propriedade dos sistemas termodinâmicos dada pela soma das energias cinética e potencial dos seus átomos ou moléculas.
- É a soma das energias cinéticas e potencial relacionadas ao movimento dos átomos e moléculas constituintes de um corpo.
- 3.2 Termodinâmica
- Energia interna
- É uma propriedade dos sistemas termodinâmicos dada pela soma das energias cinética e potencial dos seus átomos ou moléculas.
- É a soma das energias cinéticas e potencial relacionadas ao movimento dos átomos e moléculas constituintes de um corpo.
- A energia interna também é diretamente proporcional à temperatura do corpo. Trata-se de uma grandeza escalar medida em Joules (SI) e determinada em função de variáveis como pressão (P), volume (V) e temperatura termodinâmica (T) de um sistema, em Kelvin (K).

Clique abaixo para acessar o simulador PHET, visualizando e manipulando
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Quanto maior for a temperatura de um corpo, maior será a sua energia interna, portanto, maior será a sua capacidade de realizar algum trabalho. Além disso, a energia interna de gases monoatômicos, por exemplo, é dada exclusivamente pela soma da energia cinética de cada átomo do gás.
3.3 Exposição do conceito com auxilio dos vídeos abaixo:
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Princípio de Bernoulli
Classificação em Física
Se a velocidade de um fluido aumenta enquanto o fluido se move horizontalmente ao longo deuma linhade fluxo, apressão do fluidodiminui,evice-versa.
Isso significa que, nas regiões em que as linhas de fluxo estão mais concentradas (o que significa que a velocidade é maior), a pressão é menor, e vice-versa. A relação entre uma mudança de velocidade e uma mudança de pressão faz sentido quando consideramos um elemento do fluido. Quando o elemento se aproxima de uma região estreita, a pressão mais elevada atrás do elemento o acelera, de modo que ele adquire uma velocidade maior. Quando o elemento se aproxima de uma região mais larga, a pressão maior à frente o desacelera, de modo que ele adquire uma velocidade menor. A equação de Bernoulli é estritamente válida apenas para fluidos ideais; quando forças viscosas estão presentes, a energia mecânica não é conservada, já que parte da energia é convertida em energia térmica.
Referência:HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de física: gravitação, ondas e termodinâmica. 10. ed. Rio de Janeiro, Rj: Ltc, 2016. 643 p.
Estática dos Fluídos
Classificação em Física
Sendo FN o módulo da força normal exercida em uma superfície de área S, a pressão p exercida por essa força sobre essa área é, por definição:
P= FN/A, onde:
P = Pressão
FN= Força normal a superfície
A =Área
Referência: HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de física: gravitação, ondas e termodinâmica. 2. ed. Rio de Janeiro, Tj: Ltc, 2016. 643 p.
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QUATRO UNIDADES DIDÁTICAS COMO EXEMPLO :
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- Unidade 1
- 1. Comunicação da lição
- O professor ou a professora expõe o tema. Enquanto explica, os alunos tomam notas. O professor ou a professora permite alguma pergunta, a que responde oportunamente. Quando acaba, define a parte do tema que será objeto da prova que vale nota.
- Segundo a área ou matéria, os conteúdos podem ser um relato histórico, uma corrente filosófica, literária ou artística, um princípio matemático ou físico, etc.
- 2. Estudo individual sobre o livro texto
- Cada um dos meninos e meninas, utilizando diferentes técnicas (quadros, resumos, sínteses), realiza o estudo do tema.
- 3. Repetição do conteúdo aprendido
- Cada menino ou menina, individualmente, memoriza os conteúdos da lição que supõe será objeto da prova ou exame.
- 4. Prova ou exame
- Em classe, todos os alunos respondem às perguntas do exame durante uma hora.
- 5. Avaliação
- O professor ou a professora comunica aos alunos os resultados obtidos.

- Unidade 2
- 1. Apresentação, por parte do professor ou da professora, de uma situação problemática.
- O professor ou a professora expõe aos alunos uma situação conflitante que pode ser solucionada por meios matemáticos, se a situação é matematizável (frações), linguística (construção de frases), física (relações entre velocidade, espaço e tempo) ou de qualquer outra área.
- 2. Busca de soluções
- O professor ou a professora pede aos meninos e meninas que exponham diferentes formas de resolver o problema ou a situação.
- 3. Exposição do conceito e o algoritmo
- O professor ou a professora aproveita as propostas dos alunos para elaborar o novo conceito (fração, sintagma nominal, velocidade) e ensinar o modelo de algoritmo (operações de frações, análise sintática, fórmula da velocidade), o problema ou a situação.
- 4. Generalização
- O professor ou a professora demonstra a função do modelo conceitual e o algoritmo em todas aquelas situações que cumprem determinadas condições.
- 5. Aplicação
- Os alunos, individualmente, aplicam o modelo a diversas situações.
- 6 Exercitação
- Os alunos realizam exercícios do uso do algoritmo.
- 7. Prova ou exame
- Em classe, todos os alunos respondem às perguntas e fazem os exercícios do exame durante uma hora.
- 8. Avaliação
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- Unidade 3
- 1- Apresentação, por parte do professor ou da professora, de uma situação problemática relacionada a um tema.
- O professor ou a professora desenvolve um tema sobre um fato ou acontecimento, destacando os aspectos problemáticos e os que são desconhecidos para os alunos.
- Os conteúdos do tema e da situação que se propõe podem ser um conflito social ou histórico, uma diferença na interpretação de determinadas obras literárias ou artísticas, a comparação entre um conhecimento vulgar de certos fenômenos biológicos e possíveis explicações científicas, etc.
- 2. Diálogo entre professor ou professora e alunos
- O professor ou a professora estabelece um diálogo com os alunos e entre eles e promove o surgimento de dúvidas, questões e problemas relacionados com o tema.
- 3. Comparação entre diferentes pontos de vista
- O professor ou a professora facilita diferentes pontos de vista e promove a discussão em grupo.
- 4. Conclusões
- A partir da discussão do grupo e de suas contribuições, o professor ou a professora estabelece as conclusões.
- 5. Generalização
- Com as contribuições do grupo e as conclusões obtidas, o professor ou a professora estabelece as leis, os modelos interpretativos ou os princípios que se deduzem deles.
- 6. Exercícios de memorização
- Os meninos e meninas, individualmente, realizam exercícios de memorização que lhes permitam lembrar os resultados das conclusões e da generalização.
- 7. Prova ou exame
- Na classe, todos os alunos respondem às perguntas e fazem os exercícios do exame durante uma hora.
- 8. O professor ou a professora comunica aos alunos os resultados obtidos.

- Unidade 4
- 1- Apresentação por parte do professor ou da professora de uma situação problemática relacionada com um tema
- Como na unidade anterior, os conteúdos do tema e da situação que se coloca podem ir desde um conflito social ou histórico, diferenças na interpretação de certas obras literárias ou artísticas, até o contraste entre um conhecimento vulgar de determinados fenômenos biológicos e possíveis explicações científicas.
- 2. Proposição de problemas ou questões
- Os alunos, coletiva e individualmente, dirigidos e ajudados pelo professor ou professora, expõem as respostas intuitivas ou suposições sobre cada um dos problemas e situações propostos.
- O professor ou a professora desenvolve um tema em torno de um fato ou acontecimento, destacando os aspectos problemáticos e os que são desconhecidos para os alunos.
- 3. Proposta das fontes de informação
- Os alunos, coletiva e individualmente, dirigidos e ajudados pelo professor ou professora, propõem as fontes de informação mais apropriadas para cada uma das questões: o próprio professor, uma pesquisa bibliográfica, uma experiência, uma observação, uma entrevista, um trabalho de campo.
- 4. Busca da informação
- Os alunos, coletiva e individualmente, dirigidos e ajudados pelo professor ou professora, realizam a coleta dos dados que as diferentes fontes lhes proporcionaram. A seguir selecionam e classificam estes dados.
- 5. Elaboração das conclusões
- Os alunos, coletiva e/ou individualmente, dirigidos e ajudados pelo professor ou professora, elaboram as conclusões que se referem às questões e aos problemas opostos.
- 6. Generalização das conclusões e síntese
- Com as contribuições do grupo e as conclusões obtidas, o professor ou professora estabelece as leis, os modelos e os princípios que se deduzem do trabalho realizado.
- 7. Exercícios de memorização
- Os meninos e meninas, individualmente, realizam exercícios de memorização que lhes permitam lembrar dos resultados das conclusões, da generalização e da síntese.
- 8. Prova ou exame
- Na classe, todos os alunos respondem às perguntas e fazem os exercícios do exame durante uma hora.
- 9. Avaliação
- A partir das observações que o professor fez ao longo da unidade e a partir do resultado da prova, este comunica aos alunos a avaliação das aprendizagens realizadas.
PHET

Vascak

Tabelas de conversão de unidades usadas na aviação
Unidades de medidas
Menu
1.1 – Sobre o projeto
Este site tem como objetivo levar aos professores meios de ensinar os alunos da Educação Básica utilizando as sequências didáticas, associando os conceitos da Física com os sistemas de um avião. Para tanto apoia-se os conceitos aos simuladores PHET e Vascak ensinando por simulação. Ainda neste vetor, a proposta se dá direcionada a apoiar os itinerários formativos de acordo com a BNCC.
1.1.1 – Sobre o Anderson
1- Formado em Licenciatura plena em Matemática ano de 2005;
2- Formado em Licenciatura plena em Física ano de 2020;
3- Formado em Engenharia Mecânica 2024;
4- Mestre em Ensino de Ciências Afya / Unigranrio;
5- Pós Graduação em Docência do Ensino Superior e tutoria a distância, 2018;
6- Formado na Escola de Especialistas de Aeronáutica, ano 1994;
7- Técnico em manutenção aeronáutica com 31 anos de experiência em atividade aérea e manutenção;
8- Instrutor da Aviação Civil;
9- Professor de curso preparatório para escolas militares;
10- Professor da Firjan Senai Petrópolis.
Fale com o Anderson
E-mail: andersonsobrinho031475@gmail.com
Sobre o Professor Doutor Daniel
Coordenador dos cursos de graduação da área de Tecnologia da Unigranrio. Mestre em Computação Aplicada e Doutor em Engenharia de Produção e Sistemas. Fez parte do seu doutorado no INSA-ROUEN na França. Atua na área de Ciência da Computação com ênfase em Desenvolvimento de Aplicações Web em Sistemas Operacionais Linux (desde de 1998). Coordena os cursos de Bacharelado em Sistemas de Informação, CST em Análise e Desenvolvimento de Sistemas e Redes de Computadores, presencial e EAD na Unigranrio, campus Duque de Caxias, RJ. Está envolvido em projetos e startups de jogos, gamificação, realidade aumentada, Logística Humanitária e Internet das Coisas (IoT).
Fale com o Daniel
E-mail: daniel.oliveira@unigranrio.edu.br
Partes principais de uma aeronave
Figura

Vídeos
Sequências didáticas
Energia interna
Classificação em Física
Um dos principais ramos da física e da engenharia é a termodinâmica, o estudo da energia térmica (também conhecida como energia interna) dos sistemas. Um dos conceitos centrais da termodinâmica é o de temperatura. Desde a infância, temos um conhecimento prático dos conceitos de temperatura e energia térmica. Sabemos, por exemplo, que é preciso tomar cuidado com alimentos e objetos quentes e que a carne e o peixe devem ser guardados na geladeira. Sabemos, também, que a temperatura no interior de uma casa e de um automóvel deve ser mantida dentro de certos limites e que devemos nos proteger do frio e do calor excessivos.
Referência: HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de física: gravitação, ondas e termodinâmica. 2. ed. Rio de Janeiro, Tj: Ltc, 2016. 643 p.
Modelo 2
- Problema
- Vocês sabem como funciona o motor de um avião?
- 2. Busca por soluções
- Aos alunos e alunas faça uma exposição da situação problema.
- 3. Exposição do conceito
- Aproveitando a interação, faça uma breve colocação do conceito que propõe a sequência didática.
- 3.1 Termodinâmica
- Estuda as transformações e as relações existentes entre dois tipos de energia: energia mecânica e energia térmica.
- 3.2 Termodinâmica
- Energia interna
- É uma propriedade dos sistemas termodinâmicos dada pela soma das energias cinética e potencial dos seus átomos ou moléculas.
- É a soma das energias cinéticas e potencial relacionadas ao movimento dos átomos e moléculas constituintes de um corpo.
- 3.2 Termodinâmica
- Energia interna
- É uma propriedade dos sistemas termodinâmicos dada pela soma das energias cinética e potencial dos seus átomos ou moléculas.
- É a soma das energias cinéticas e potencial relacionadas ao movimento dos átomos e moléculas constituintes de um corpo.
- A energia interna também é diretamente proporcional à temperatura do corpo. Trata-se de uma grandeza escalar medida em Joules (SI) e determinada em função de variáveis como pressão (P), volume (V) e temperatura termodinâmica (T) de um sistema, em Kelvin (K).

Clique abaixo para acessar o simulador PHET, visualizando e manipulando
Relação da velocidade, temperatura e pressão ao inserir fontes de calor

Moléculas sem fonte de calor

Vascak
Moléculas com fontes de calor

Moléculas com fontes de calor

Acesse o botão abaixo para visualizar e manipular o experimento acima.
Vascakhttp://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=mf_vnitrni_energie&l=pt
Quanto maior for a temperatura de um corpo, maior será a sua energia interna, portanto, maior será a sua capacidade de realizar algum trabalho. Além disso, a energia interna de gases monoatômicos, por exemplo, é dada exclusivamente pela soma da energia cinética de cada átomo do gás.
3.3 Exposição do conceito com auxilio dos vídeos abaixo:
Animação do funcionamento do motor LEAP
Cópia de Funcionamento do motor Leap.mp4
Click nos botões abaixo e tenha acesso aos funcionamentos dos motores
https://youtu.be/RKLutoCseTYClick nos botões abaixo e tenha acesso aos funcionamentos dos motores
Princípio de Bernoulli
Classificação em Física
Se a velocidade de um fluido aumenta enquanto o fluido se move horizontalmente ao longo deuma linhade fluxo, apressão do fluidodiminui,evice-versa.
Isso significa que, nas regiões em que as linhas de fluxo estão mais concentradas (o que significa que a velocidade é maior), a pressão é menor, e vice-versa. A relação entre uma mudança de velocidade e uma mudança de pressão faz sentido quando consideramos um elemento do fluido. Quando o elemento se aproxima de uma região estreita, a pressão mais elevada atrás do elemento o acelera, de modo que ele adquire uma velocidade maior. Quando o elemento se aproxima de uma região mais larga, a pressão maior à frente o desacelera, de modo que ele adquire uma velocidade menor. A equação de Bernoulli é estritamente válida apenas para fluidos ideais; quando forças viscosas estão presentes, a energia mecânica não é conservada, já que parte da energia é convertida em energia térmica.
Referência:HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de física: gravitação, ondas e termodinâmica. 10. ed. Rio de Janeiro, Rj: Ltc, 2016. 643 p.
Estática dos Fluídos
Classificação em Física
Sendo FN o módulo da força normal exercida em uma superfície de área S, a pressão p exercida por essa força sobre essa área é, por definição:
P= FN/A, onde:
P = Pressão
FN= Força normal a superfície
A =Área
Referência: HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de física: gravitação, ondas e termodinâmica. 2. ed. Rio de Janeiro, Tj: Ltc, 2016. 643 p.
Cursos gratuitos on line com certificado
Você aluno que deseja se qualificar para chegar ao mercado de trabalho mais bem preparado, nos links abaixo temos acessos a diversas instituições que oferecem cursos gratuitos EAD com certificados
Cursos
Conteúdos aeronáuticos
Form’s
Questões da ANAC Básico
Questões da ANAC módulo especifico GMP 1
Questões da ANAC módulo especifico GMP 2
Questões da ANAC módulo especifico Célula
Questões da ANAC módulo especifico Aviônicos
Discover the accomplished professionals
Visita virtual aos museus de Aviação
Olimpíadas
Curiosidades
Nesta seção tem-se informações curiosas da Física dentro da atividade aérea
Sabia que a temperatura de um pneu de avião pode chegar a 1000°C durante a decolagem?

